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语文教案

时间:2023-12-21 08:39:16
【热门】语文教案范文锦集6篇

【热门】语文教案范文锦集6篇

在教学工作者开展教学活动前,通常会被要求编写教案,借助教案可以有效提升自己的教学能力。那么写教案需要注意哪些问题呢?下面是小编整理的语文教案6篇,欢迎大家分享。

语文教案 篇1

一、游戏导入:

(和学生玩古诗接龙的游戏,一起背诵一些写山的诗句。)当我们背诵这些诗句的时候,心情往往会无端地平静下来,古往今来,多少文人墨客,向往着山,迷恋着山,寄情于山。今天,让我们跟随着现代诗人、散文家李汉荣先生,一起走进他心中的山。

二、初读,读通顺。(勾画、理解有新鲜感的词句)

“山中访友”写的是什么呢?请大家静下心来,自由地朗读课文,碰到你觉得新鲜或生僻的词,用笔画下来,借助字典解决,争取读得正确、通顺。

(出示生字词,正音,识记)

三、再读,读出景。(透过语言文字看到画面,享受大自然的美景)

读了课文,你有什么感受呢?选择你喜欢的段落,读出你透过语言文字看到的美景。(生本对话,读文章想画面,体会景美。)明明是古桥、树木、山泉、溪流……题目怎么是“山中访友”呢?看来,“友”不是“友”。

四、三读,读出情。(凭借语言体会友情,结合生活,体验友情)

“友”是不是“友”呢?让我们再来读课文,你从哪些段落能体会到“友情”?

1.学习文章开头,体会“满怀的好心情”。

2.正是这满怀的好心情伴随着“我”,桥不仅仅是桥,在“我”眼里,桥变成了老朋友。谁来读第3段。(相机评价、指导,体会“情深”)

3.“树”一段:你从“这片”体会到什么?(是“我”常来的这片树林,是我的知己。)

4.走入山中,又见知己,能没有好心情吗?“我”带着满怀的好心情,发出由衷的感慨:这山中的一切,哪个不是我的朋友?(在读中训练句式,体会反问句表达情感的作用)请6位同学读,读出与老朋友打招乎时的“热切”。

5.这山中的一切,哪个不是我的朋友?即使是一朵落花,一片落叶,一块避雨的岩石。请大家自由朗读6、7自然段,感受“我”与山中朋友之间浓浓的友情,体会“我”满怀的好心情。

6.此时,大家再看题目,“友”不是“友”吗?友确是友。引读文章结尾,体会友情。

7.大自然是美的,多情的诗人以他独特的感受赋予大自然深深的情感,正所谓“景语皆情语”,让我们再一次走进山林,欣赏大自然的美景,体会作者与大自然浓浓的友情。(配乐朗读)

五、明明是山水树木、花鸟雨露,为什么在作者的眼里都变得含情脉脉、有情有义呢?文章在表达上有什么特点?下节课我们继续学习。

语文教案 篇2

教学目标:

知识:认字8个,写字9个。

能力:运用多种方法识字,培养自主识字的能力。

能够正确、流利、有感情地朗读课文。

在理解的基础上,发挥想象力仿照课文写一段话。

情感:初步感受艺术的魅力,激发学生对艺术的热爱、向往。

教学重难点:

重点:运用多种方法识字。通过阅读感受艺术的魅力,并能在理解的基础上仿写一段话。

难点:发挥想象力,仿写一段话。

教学准备:

生字卡片、课件、语文书

教学过程:

一、导入

今天,丁老师给同学们带来了几幅画[课件展示],我们来一起欣赏吧!

点评:学生的习作展现在自己的面前,从他们的世界里走进本课。导入设计自然、符合二年级学生的认知特点。

二、复习巩固

(一)小画家笔下的世界是多么美丽呀!老师这里也有一盒彩笔,它们都着急了,看看它们给我们带来什么?

1、谁来读读?你能读吗?看看这支小彩笔,你读读。

点评:小彩笔的设计生动、可爱,学生非常喜欢,学习兴趣浓厚,同时巩固了已学知识。

(二)多么可爱的小彩笔!文中的彩笔更神奇呢?打开书,让我们读读吧,想想文中的我可以用彩笔画出什么?

1、(板书:美丽的今天、明天的理想)

2、明天有着美好的理想,那么小彩笔都画了哪些景色来装点美丽的今天呢?

三、新课

(一)学习“美丽的今天”部分:(出示课件)

1、轻声读课文,找一找小彩笔都画了哪些景色来装点美丽的今天呢?

点评:发挥学生的主体性,让学生主动找寻美丽的景色。

2、分析句子:

A、“蓝色的直线”:听,清澈的小河缓缓流过田野,哗哗哗,小河在说什么呢?指生说!你就是小河,你想说什么呀?那你来读读。

师评:我听到了:稻田说:“他很高兴!”、“谢谢你,小河!”

点评:老师的评价性语言丰富,易激发学生读的兴趣。

谁还看到了不同的景色?

B、“黄色的圆”:中秋明月挂在山尖,是什么节日到了?这时候,我们都会做什么?

听了你的读,有的同学情不自禁地露出了笑容,那你能带着微笑读吗?

点评:让学生学会发自内心的感受中秋明月带给人们的温馨,学会带着表情读课文,教会学生读书的方法。

C、“连绵起伏的远山”:你来读(2人)。这句话,老师也想读给大家听。

师自评:我觉得我读得挺好的,眼前的景色好美呀!谁能跟老师比一比?

点评:老师自己的范读及自评起到了较好的示范作用,学生可从中得到启发,并可进行再创造!

D、“细细直立的三角”:我看见同学们都想读,那你们同桌之间读读。

师评:我刚才发现这个同学读的时候还加上了动作,可真有创意!你来读给大家听听。更让我们感受到这个塔可真高呀!我们跟他学学!谁再来读,你再试试!

点评:边读边加上动作表演,学生学得饶有兴趣,同时老师也很自然地引导学生又学会了一种读书方式。老师的大胆表扬更是增强了学生的自信,鼓励学生进行创造!

(过渡语)远山、明月、小河流水、高高的电视塔,多美丽的一幅画呀!我们刚刚用彩笔画出了美丽的今天。谁来给大家读读!(生配乐读“美丽的今天”部分)现在,就让我们插上想象的翅膀,一同去感受明天的理想吧!

(二)学习“明天的理想”部分:

1、默读课文,边读边画出你喜欢的句子。读完之后就坐直,老师就知道了!

2、请把你喜欢的句子读给同桌听,说说你为什么喜欢?谁来说说?

3、分析句子:

A、“透明的海洋”:一眼就可以看到海底世界,太奇妙了!你看到海底都有哪些宝藏呢?

解释宝藏:对,沉船,只是不幸的事故。海底世界可神奇了,还有什么?老师告诉你们一个吧!各种鱼类,石油,丰富的矿藏。那你来读。

B、“绿色的太阳”:多美好的愿望呀!要真是 ……此处隐藏5340个字……?那么没有伯乐,千里马就怎么样了呢?(“故虽有名马,辱于奴隶之手,骈死于槽枥之间,不以千里称也。”) 第一段写了千里马和伯乐的关系。(无伯乐则名马不名)

看看第一段还有什么问题,自由读。

3、第一段作者提出了自己的观点,无伯乐则名马不名。为什么说没有伯乐,千里马就不能日行千里了呢?看看韩愈是如何进一步阐述他的观点的。男生读第二段,找出体现千里马被埋没的原因的句子。(“食马者,不知其能千里而食也。”)

追问:无知会造成什么样的恶果呢?用书中原句回答。(“食不饱,力不足,才美不外见。”)

追问:堂堂千里马,怎么会“食不饱,力不足”呢?因为“马之千里者,一食或尽粟一石。食马者,不知其能千里而食也。”

再问:“不知其能千里而食也”的结果怎样?(“且欲与常马等不可得,安求其能千里也?”)

这一反问句,把责任归结到食马者不知马。读的时候要读出愤慨的感情。

这段写无伯乐,千里马被埋没。

有感情的自读。

4、最后一段是对上文的总结,齐读

第一句的句式很有特点,是什么句式?(三个“不”连用构成排比句)

策之不以其道,食之不能尽其材,鸣之而不能通其意执策而临之,曰:“天下无马。” 把不识马者的虚妄无知的嘴脸刻画的入木三分。

最后发出感慨:并非没有千里马,而是“不知马”

齐读

5、者对食马者抱着一种什么样的态度?对千里马又是怀着什么样的感情呢?

学生讨论,教师明确:对千里马是同情,对食马者是强烈的谴责与辛辣的嘲讽。

三、背景介绍

根据文意,你觉得韩愈是在什么背景下写这篇文章的?根据学生的回答,教师适当补充。

这篇《马说》大约作于贞元十一年至十六年(795-800)间。其时他曾三次上书宰相求被用,未被采纳,郁郁不得志,再加上当时奸佞当权,政治黑暗,有才能之士不受重视,所以有“伯乐不常有”之叹。

韩愈所处的中唐时期,藩镇割据,宦官专权,朋党之争激烈,许多中下层的地主阶级知识分子都怀才不遇。韩愈本人遭遇也是这样,因此他对埋没人才不但不满,而且加以揭露和抨击。本文便是他这类作品中的名篇之一。

四、教师小结:

文章论述的是识别人才的问题,但通篇没有一句话直接提到人才。文章采用的是什么写法?(“托物寓意”)。托物寓意,通过具体的形象来说理,是这种文体的特点。韩愈就是一匹千里马,他有“日行千里之能”,但在封建社会,他怀才不遇,屡遭贬斥。他对在位者的不能识别人才,摧残,埋没人才有强烈的愤慨与不满,可又不能直接表示出来,所以,他就托物寓意,借写千里马的遭遇,来写封建社会人才的遭遇。对封建社会中统治者有眼不识英雄和人才埋没的现象,则分别用“策之不以其道,食之不能尽其材,鸣之而不能通其意”和“抵辱干奴隶人之手,骄死于槽权之间”作了形象的概括,寄寓了作者很深的感慨。文字生动活泼,富有感染力和说服力。

五、迁移:

作者认为“伯乐”决定了千里马的命运,你同意他的观点吗?说说理由。学生自由发挥。(讨论对人才的看法,树立价值观观念,争做“千里马”。)

六、布置作业:伴你学

板书:(出示小黑板)

正面提出问题:世有伯乐,然后有千里马

反面展开议论:食马者无知,千里马埋没(谴责嘲讽)

  八年级下册第五单元语文教案3

【目标定向】

1、通过学习,认识封建社会人才被埋没的根本原因。

2、在把握文章中心的基础上,了解托物寓意的写法。

3、通过多种形式的诵读,训练学生的文言语感,逐步加深对课文的理解,达到当堂背诵的效果。

【教学重点】

1、托物寓意的写法。

2、通过学习,认识封建社会人才被埋没的根本原因。

【课时安排】

一课时。

【教学过程】

一、入境生趣

1.战国时,楚国有一个叫汗明的,到春申君那里毛遂自荐。他对春申君说:“您听说过千里马吗?有一匹千里马,已过拉车年龄。有一天,它拉着盐车上太行山,蹄子蹬直,膝盖弯屈,尾巴下垂,皮肤溃烂,汗水四溅,它实在拉不动了。这时伯乐遇上了它,爱怜地抚摸它,为它哭泣,脱下衣服盖在它身上。于是,千里马俯身喷气,仰头嘶鸣,声音直冲云霄。这是为什么呢?就因为它看到伯乐了解自己啊!如今我被困在地方上已经很久了,难道您就不想举荐我,让我像千里马一样,为您仰天嘶鸣吗?”

故事中受困的千里马因遇到伯乐而焕发了青春。现在,我们一块来学习韩愈的《马说》,它将告诉我们,伯乐对于千里马是多么的重要!

2.介绍作者和写作背景

韩愈唐代文学家、思想家,字退之。唐宋八大家之首。著有《昌黎先生集》。(唐宋八大家:韩愈、柳宗元、欧阳修、王安石、苏洵、苏轼、苏辙、曾巩)

这篇《马说》大约作于贞元十一年至十六年间。这时,韩愈初登仕途,很不得志。他曾三次上书宰相要求提拔重用。很可惜有着“忧天下之心”的他,终未被采纳。后来又相继依附于一些节度使幕下,郁郁不得志,再加上当时奸佞nìng(奸邪谄媚的人)当权,政治黑暗,有才能之士不受重视,所以他有“伯乐不常有”之叹。

3.介绍文体

说──古代的一种议论体裁,用以陈述作者对社会上某些问题的观点;写法十分灵活,可以叙事,可以议论,都是为了说明一个道理;讲究文采,和现在的杂文大致相近。

二、自学生疑,正音正字

祇(zhǐ)骈(pián)尽粟一石(dàn)食(sì)马者其真无马邪(yé)

教师可带领同学多读几遍,结合课文内容讲清意思,要特别提醒学生注意其中的多音字。

三、学习释疑,感知内容

采用多种形式反复朗读,最好能集体朗读,让更多的同学得到训练。要指导学生注意节奏和重音,读得要响亮、流畅、沉稳。

朗读提示:

世有/伯乐,然后有/千里马。千里马/常有,而伯乐/不常有。故/虽有名马,祇辱于/奴隶人之手,骈死于/槽枥之间,不以/千里称也。

马之千里者,一食/或/尽粟一石。食马者/不知其能千里/而食也。是马也,虽有/千里之能,食不饱,力不足,才美/不外见,且欲与常马等/不可得,安求/其能/千里也?

策之/不以其道,食之/不能尽其材,鸣之而/不能通其意,执策而/临之,曰:“天下/无马!”呜呼!其/真无马邪?其真/不知马也。

四、点难拨疑,推究文理

1、教师提出讨论题,学生分组讨论。

⑴ 第一段文字说明了什么?伯乐对千里马命运的决定作用。

⑵ 是不是世上先有伯乐,然后才有千里马呢?课文中作者写“世有伯乐,然后有千里马”是为了强调了什么?

强调了伯乐的重要──伯乐能识马,如果不被伯乐识别,千里马就会被埋没。

⑶ 第二段说明了什么?

分析千里马被埋没的原因,进一步说明,千里马没有遇到伯乐,无法施展才华。

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